老师与受灾学生沟通时需采用共情倾听、适度引导、稳定情绪、提供支持、转介专业帮助等方式。受灾学生可能因创伤事件出现情绪波动、行为异常或学习障碍，需结合心理干预原则进行针对性交流。
1. 共情倾听保持开放姿态，用“我注意到你最近……”等非评判性语言开启对话。避免打断或急于给建议，允许学生用绘画、书写等非语言方式表达情绪。可重复关键语句确认理解，如“你刚才说感到害怕，能多说说这种感受吗”。
2. 适度引导通过“事件发生时你最担心什么”等开放式问题了解需求，避免追问创伤细节。对低龄学生可用沙盘游戏、故事隐喻等间接方式沟通。注意观察身体语言，当出现颤抖、回避时及时调整话题强度。
3. 稳定情绪教授深呼吸、正念等放松技巧，帮助学生识别“心跳加快是正常的应激反应”。可共同制定安全计划，如约定当情绪失控时可使用的暂停信号。避免使用“别哭”“要坚强”等否定情绪的表述。
4. 提供支持明确告知可获得的具体帮助，如“放学后可以到心理咨询室找张老师”。协助建立同伴支持小组，通过团体活动重建安全感。定期跟进学生睡眠、饮食等生理状态变化。
5. 转介专业帮助当出现持续噩梦、社交退缩等创伤后应激障碍征兆时，需联系学校心理教师或精神科医生。转介前应向学生说明“和王医生聊天能帮你更好地处理这些感受”，消除病耻感。
日常可组织班级开展表达性艺术治疗活动，如集体绘制复原力树、撰写希望日记等。注意保持沟通的持续性，避免灾后初期过度关注导致后期支持断层。教师自身也需通过督导小组处理替代性创伤，维持稳定的支持系统。观察学生是否有注意力涣散、攻击性行为等课堂表现变化，及时与家长沟通形成支持网络。
